办学理念：成功素质教育

办学理念：成功素质教育

发布时间：2007-08-26 阅读次数：

成功素质教育

——大学教育理念与模式的新突破

武汉科技大学中南分校校长、教授　　赵作斌

成功素质教育是武汉科技大学中南分校率先提出的一种全新的大学教育理念与教育模式。它以让学生具备与其人生奋斗目标相一致的优秀素质即成功素质为培养目标，实行专业素质教育与非专业素质教育有机结合，定向培养成功素质，克服失败因子，使学生在学校即具备成功素质，一跨出校门就能适应社会，并能在激烈的竞争中获得成功的一种前所未有的教育理念和教育模式。

成功素质教育是我国方兴未艾的素质教育的新突破，是大学人才培养模式的新创造。

一、成功素质教育的提出

（一）成功素质教育是素质教育的新思考

近些年来，“素质教育”已成为我国教育文本中使用频率最高的概念之一，各级各类学校都在研究并实践素质教育。

虽然素质教育得到重视与推广，但我国素质教育存在的问题和不足十分明显：第一，没有形成具有普遍指导意义的理论体系；第二，没有形成相应的实践体系；第三，现行的素质教育特别是大学素质教育远未形成一种教育理念与模式。

现行大学素质教育主要是人文素质教育，学习的主要内容是文史哲和艺术，这仅仅是大学生必备的非专业素质的部分内容，更何况这类教育仅仅采用讲课和讲座的方式，缺乏必要的实践和训练，实际上只是课堂人文知识教育而已。

现行大学素质教育缺乏对当代大学生素质特点的深入研究，因而缺乏针对性。主要表现为两个方面：其一是侧重于专业素质教育，而忽视非专业素质教育。由于应试教育固有的弊端及独生子女的家庭环境，加上市场经济的某些负面影响，相当一部分大学生的素质缺陷是显而易见的，比如在思想素质方面，突出表现为缺乏远大理想、奉献精神、敬业精神、诚信意识、社会公德和法律意识等；在心理素质方面，主要表现为缺乏抗挫折能力、平衡能力，心理素质脆弱等。其二，即使在专业素质教育方面，现行大学侧重于理论而忽视实践，学生的能力素质也有明显缺陷，主要表现为学习能力、实践能力、创造能力不强。

正是在对现行素质教育的全面审视中，成功素质教育应运而生。

成功素质教育吸取了素质教育理论的精华，结合我国大学教育的实际，形成了全新的教育思想、教育理念，进而形成了全新的大学素质教育理论体系。

成功素质教育克服了现行大学素质教育的不足，使空泛的素质教育变成系统的、针对性强的、具有可操作性的素质教育，构建起全新的以塑造学生成功素质为目标的办学模式、教学模式、训练模式、培养模式、测评模式，从而形成了全新的大学素质教育实践体系。

成功素质教育开辟了大学素质教育的新阶段。

（二）成功素质教育是时代对大学教育的新要求

人类社会进入21世纪，经济全球化、科技加速发展、竞争更加激烈成为最显著的社会特征，这一社会特征对大学教育提出了全新的要求。

第一、经济全球化、科技加速发展、竞争更加激烈的现实，要求大学教育必须培养出具有成功素质的人才。众所周知，综合国力的竞争集中表现为人才的竞争，而人才的竞争，实质上是具有成功素质的人才的竞争。具有成功素质的人才能够迅速适应不断变化的社会环境，不断满足社会提出的新要求，从而在激烈的竞争中取胜。能否培养出具有成功素质的人才，取决于大学教育是否顺应时代的要求，具有先进的教育理念和教学模式。成功素质教育作为一种全新的大学教育观，它以塑造学生的成功素质为培养目标，其完整的理论体系和实践体系最直接、最大限度地适应了加速发展和激烈竞争的社会要求。

第二、经济全球化、科技加速发展、竞争更加激烈的现实，要求大学教育在人才素质结构上必须更加重视非专业素质。当今社会，知识更新速度不断加快，高新技术层出不穷，社会联系越来越紧密，一个人仅仅具备良好的专业素质是远远不够的。世界观、价值观、敬业精神、创新精神、思维方法、实践能力、心理素质、人格品质、思想道德等非专业素质的培养日显重要。因此，大学教育不仅要培养学生的专业素质，同时也要培养学生的非专业素质，而学生非专业素质的培养恰恰是现行大学教育忽视的一个方面。成功素质教育站在时代的前沿，将非专业素质教育和专业素质教育有机统一起来，塑造学生优良的素质结构，从而使学生更好地适应不断变化、发展的社会，不断走向成功。

第三、经济全球化、科技加速发展，竞争更加激烈的现实，要求大学教育必须培养出以创新素质为核心的成功素质人才。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。只有勇于创新、善于创新，才能在社会竞争日益激烈的时代背景下，脱颖而出，走向成功，实现个人价值，为社会做贡献。而我国现行大学教育的某些固定模式极大地抑制了学生个性的发展和创造力的发挥。成功素质教育以其全新的教育理念和教育模式对传统的大学教育理念和模式进行了扬弃，它要求大学顺应时代的发展，培养学生以创新素质为核心的成功素质，从而使其个人价值得以实现，社会价值得以彰显。

（三）成功素质教育是对大学教育目的和规律的新把握

什么是高等教育？大学教育目的是什么？人们对此看法不尽一致。我们认为：如果承认教育的价值取向是素质教育，那么，基础教育就是培养塑造学生的基础素质。而高等教育，顾名思义则应培养学生的“高等”素质。高等素质就是成功素质，换句话说，大学教育的本质内涵、最终目的应是帮助和促进学生成人成才成功。

成功素质教育区别于传统教育，在于它不仅传授专业知识，培养学生的专业素质，同时注重对学生非专业素质的培养。换言之，区别在于它不仅仅是培养具有一般素质的高级专门人才，而是培养具有成功素质的高级专门人才。牛津大学校长卢卡斯明确指出：“大学应该是一个这样的场所，在这里能够培养独立思考、清晰的头脑、想象力等个人成功所必备的品质。”哈佛大学前校长陆登庭也指出：“在通向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利人们具有创造性，使人们变得善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”这些大师非常明确地提出了现代教育的最终目的是培养具有成功素质的人。

成功素质教育正是基于对大学教育目的的新把握，认为大学教育的根本任务就是培养成功人才，大学的一切工作都要为培养成功人才这个根本任务服务，这是大学教育的规律之一，也是成功素质教育的基本规律。

“大学之大，在于大师之大” 。一流的大学需要有一流的名师，一流的名师除了能给学校带来先进的办学理念、高层次的教学水平、学术水平和科研成果外，最重要的是，一流的名师就是一流的成功者，他们严谨的治学态度、刻苦的钻研精神、理论联系实际的学风、民主求实的工作作风、不懈的创新追求，他们的风度、气质、品格等，都会给学生、老师以深刻的影响。美国有关机构曾经对90多名诺贝尔奖获得者作过调查，他们发现这些诺贝尔奖获得者，有三分之一的人的导师也是诺贝尔奖获得者。他们都认为自己除了从导师那里学到了知识和方法外，更重要的是接受了导师精神、态度、品格的深刻影响。

“大学之大，在于文化之大。”大学不仅仅是培养学生专业素质的场所，更应是精神的乐园，文化的沃土。大学文化凝聚人类文明精粹，包含先进的教育哲学和教育理念，表现为一种立足于现实、着眼于未来的文化境界，其核心是“以人为本”。成功素质教育理念体现着这样一种宏大的境界，真正突出了“以人为本”的思想，强调人的发展在于成功，在追求成功中实现人的价值。

“大学之大，在于人才之大。”大学是培养人才的摇篮。一所大学能够对社会产生影响，最重要的就是培养成功人才。能否培养出一流的成功人才，这是检验一所大学是否一流的重要标准。哈佛、剑桥、牛津等大学之所以被称之为一流大学，关键在于他们培养了大批政治家、科学家、企业家等成功人才。世界一流大学的实践经验也表明：大学的根本任务是培养成功人才。大学只有以培养成功人才为目标，学生才会有明确的学习目标和学习动力，大学才有竞争力和生命力。成功素质教育体现了大学的人才培养和发展规律。

“成功”是大学生学习的力量源泉。每个人基于自身的目标追求成功，必然会促进社会的发展与进步；追求成功的人越多，成功值越大，社会发展就越快。我们称之为成功定律。成功定律要求教育必须着眼于人的成功，只有更多的人获取成功，才会有社会的更快发展。塑造学生的成功素质是现代大学教育的根本任务和目的。

二、成功素质教育的理论体系

成功素质教育以现代哲学、教育学、心理学、统计学、成功学、人才学、社会学、行为科学、伦理学、管理学、素质教育理论、系统论等学科群为理论基础，形成了自己的理论体系。

（一）素质和素质教育理论

素质就是影响或决定人的言行的内在因素。言行是素质的外在表现。素质无疑要以知识和能力为基础，但知识和能力不等于素质。

素质是先天性和后天习得性的统一；稳定性和发展性的统一；个体性和群体性的统一。人的素质以先天遗传素质为基础，但人的素质的提高，后天起着决定的作用。除先天素质外，素质不能直接传递，只能通过主体学习、潜移默化、实践训练内化而成。内化是素质形成与发展的基本途径。

素质的形成和发展有规律可循，主要有四大规律：一是遗传律，素质的形成和发展都以遗传为基础；二是环境律，素质形成和发展都与环境的刺激与影响密不可分；三是学习和实践训练律。素质对知识有着决定性的依赖关系，没有相应的知识，人们不可能提高素质。但知识并不等于素质，知识只有经过反复实践训练才能内化为素质；四是用进废退规律。任何一种素质，如果人们停止对该素质的运用，则该项素质就会退化，甚至消失；如果人们不断地发挥该素质的作用，那么该项素质就会不断提搞水平。素质形成和发展的四大规律为实施素质教育揭示了有效的方法和途径。

（二）成功和成功素质理论

追求成功是一个人和社会发展与进步的动力。

成功有广义和狭义之分：

广义的成功是指实现既定目标；狭义的成功是指人们在一定的阶段和一定的领域作出了一定成就和贡献，为社会所认可，实现个体价值和社会价值的统一。狭义的成功是我们研究的对象。

成功有规律可循：

凡成功必需具备三要素：一定的社会环境、一定的发展机遇、主体的成功素质。我们称之为成功的要素定律。

在同一社会环境和发展机遇下，成功与否的决定因素是成功素质的高低。我们称之为成功素质决定律。

成功的大小即成功值是可以衡量的。主体对社会作出贡献的大小，可以通过占有和支配社会资源（包括财富、权力、知识、名誉等）的多少来衡量。

在取得一定成功后，成功素质越高，成功值越大；反之，成功值越小，甚至趋近于零。我们称之为成功值定律。

成功素质，是指实现成功目标所必备的优秀素质，与成功目标无关或关联不大的素质，哪怕是优秀素质都不是成功素质。

通过对古今中外成功人士的研究，成功素质的外延包括五大体系，即：思想政治体系，包括世界观、价值观、人生观和敬业精神、拼搏精神、创新精神等；品格体系，主要包括人格、道德、诚信、毅力、性格、风度、气质、修养、心态等；方法体系，主要包括思维方法和操作方法等；能力体系，主要包括领导、组织、管理、观察、分析、表达、协调、沟通、应变、公关、体能等；知识体系，主要包括专业知识和非专业知识。在成功素质的五大体系中，观念体系是核心体系。由此可见，不是知识决定命运，而是素质决定命运。这是推行素质教育的充要论据。

根据人们实现成功目标的素质构成，成功素质可分为专业素质和非专业素质。专业素质是指人们实现成功目标所必备的具有专业特点的素质，如专业技术素质、专业能力素质等；非专业素质则是指不具有专业特点但同样是人们实现成功目标必备的素质，如一定的身体素质、心理素质等。专业素质和非专业素质在内容构成上都包含了观念、品格、方法、能力、知识五大体系。因此，专业素质与非专业素质不能等同于智力因素与非智力因素，更不能等同于智商与情商。专业素质和非专业素缺一不可，二者相互联系、相互促进，也相互制约。在某些领域和某些阶段，实现成功目标，非专业素质往往起决定作用。

根据矛盾的普遍性和特殊性原理，成功素质可分为共须素质和特须素质。共须素质是所有成功领域都必须具有的优秀素质，特须素质是人们实现某一特定目标所必须具有的优秀素质。共须素质体现的是成功素质的普遍性，特须素质体现的是成功素质的特殊性

（三）成功素质教育观

对大学而言，大学教学目的不仅要塑造学生的专业素质，也是要培养学生的非专业素质。这是成功素质教育的教学观。

成功素质教育鼓励学生张扬个性，认为通过严格正规录取进入大学的学生没有差生，只有学生个性的差异。进入重点大学的学生不一定能成功，进入一般院校的学生不一定不成功，学生成功与否关键在于学校的教育理念和培养模式。通过成功素质教育，每个学生都有可能取得成功。这是成功素质教育的学生观。

成功素质教育认为，教师是提高学校办学质量、实现学校跨越式发展的关键。合格的教师必须是能够塑造学生成功素质的导师，教师是“导演”，而不是“演员”。教师不仅是指那些讲课的专业教师，还应包括一支专业化、职业化、专家化、以塑造学生非专业素质为主要职责的素质导师队伍。校长是第一素质导师。全校所有的教职员工都是教师，都是学生成功素质的塑造者，都要围绕培养学生的成功素质各司其责。这是成功素质教育的教师观。

成功素质教育要求学生把学习作为一种人力资本的投资、一种塑造自身优秀素质，特别是成功素质的内在需要，让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。学生要带着疑问学习，进行批判式、探索式、研究式学习，变传统的知识教育为素质塑造。这是成功素质教育的学习观。

成功素质教育主张学术民主，主张教学相长。在课堂上教师和学生是平等的探索者、研究者。师生关系首先是平等关系，人格平等、学术平等、真理面前平等。教师应鼓励学生敢于提出不同意见，开启学生智慧，启发学生创造性思维。这是成功素质教育的师生观。

（四）成功素质教育的办学理念

超前发展理念：

成功素质教育认为，发展必须超前。大学教育更应面向世界、面向未来，敢于超前发展，只有超前发展才能实现真正的发展。实现超前发展的前提条件就是大胆改革、打破陈规、敢为天下先。也只有在这种文化环境下，才能培养出成功人才。

创新教育理念

创新精神是一所大学的灵魂。要取得成功必须创新，创新才能获得成功，创新是成功素质的核心素质。成功素质教育的核心要求是培养全体师生的创新素质。要培养具有创新素质的高级专业人才，大学教育必须把握时代的脉搏进行教育理念创新、办学模式创新、教学方法创新。

实用教学理念：

成功素质教育认为，教学最重要的原则是“管用、够用、会用”，即“三用” 原则。“管用”即是教学内容要管用，不管用的不教；“够用”即是保证教学内容达到培养目标，能满足相应专业工作的需要；“会用”就是保证教学内容真正为学生掌握，并能在实践中运用。教育的主要目标不仅仅是传授知识，更应是传授方法、训练思维、开启智慧，一句话，塑造成功素质。

系统教育理念：

成功素质教育把学生的培养看作是一个系统工程，主张在办学过程中要注重突出“一个特色”，抓好“两个课堂”、立足“三个阵地”、依靠“四支基本队伍”。一个特色，即成功素质教育的办学特色；两个课堂，即专业素质课堂和非专业素质课堂；三个阵地，即学校、家庭、社会。在三个阵地中，以学校为系统教育的主阵地，同时充分利用家长委员会协助教育，帮助学生成长，还须利用社会各种有效的教育资源塑造学生的成功素质；四支基本队伍，即教师队伍、素质导师队伍、科研实验人员队伍、管理人员队伍。成功素质教育强调充分发挥四支队伍的重要作用。

实践至上，知识为本理念：

成功素质教育不仅不否认知识的重要作用，而且认为知识是形成和提高非专业素质的基础。它同时认为，实践出真知。素质不能直接传递，只有通过实践、训练才能内化而成。因此，成功素质教育强调学生实践能力的培养，强调教学过程中的实验、实习和实训，认为只有通过大量的实践活动才能培养学生的成功素质，要求加强实践环节，加强动手动口等能力的培养，主张文科的学生要从图书馆和社会里“泡”出来，工科的学生要从实验室和工厂里“磨”出来。

学生至上，教师为本理念：

成功素质教育认为学校的主体是学生。学校各项工作都必须坚持“三个一切”的办学思想，即一切为了学生，一切为了学生的全面发展，一分为了学生成人成才成功，其落脚点是一切为了学生，一切为了塑造学生的成功素质。“三个一切”是学生至上的最好诠释。学校一切工作的好坏特别是学校教育质量的高低最终要靠学生是否成功来衡量。

师资是提高学校办学质量的保证，是学校实现超前发展的关键。学校没有一支结构合理、素质优良的师资队伍，就不能保证人才培养质量，学生至上也是一句空话。

因材施教的理念：

成功素质教育认为学生人人都可能成功，但同时又承认人的素质基础和素质特长的差异，主张因材施教。学校应根据学生的基础和特长确定素质培养的目标和方法。

从严治校的理念：

塑造学生素质必须从严治校。一个好的校风、教风、学风都是“严”出来的。从严治校要求制度高于一切、大于一切，要求依法治校，从严治教，从严治学，从严治考。

三、成功素质教育的实践体系

成功素质教育在形成自已的理论体系的同时，也形成了自已的实践体系。

（一）成功素质教育的目标模式

成功素质教育的培养目标可以概括为“一二三四”，即：强调学好一个专业、掌握二个基本技能（外语、计算机）、夯实三项基本功（一笔字、一口话、一手文章）、塑造四项基本品质（笃志、博学、崇实、拓新）。

（二）成功素质教育的人才培养模式

根据因材施教原则，成功素质教育实行是大众教育加精英教育的培养模式。99%的学生按高素质劳动者方向培养，1%的学生按企业家、科学家、艺术家、教育家、政治家等拔尖创新人才培养，即“99+1”的培养模式。

（三）成功素质教育的专业设计和学生生涯设计模式

成功素质教育在专业设计上主张兼顾社会需要和个人素质基础、素质特长、素质发展要求两个实际，考虑当前和未来两种需要，以培养成功人才为目标，根据成功素质教育内容构成的五大体系制定科学完整的培养方案。专业设计一要强调贴近市场和社会需求，二要强调以成功素质为蓝本，要强调明确的培养指向，有目的地培养学生的成功素质。在培养目标上，各专业都要明确培养“成功的专业人才”的目标，如经济管理专业以培养“企业家素质”为目标等。

当前，大学生普遍忽视对自己生涯的规划和设计，学校也缺乏这方面的教育和指导。许多大学生在中学习惯了服从学校和老师安排，进入大学后不知如何安排大学生活，更不知如何规划自己的一生，因而对大学生活感到茫然、“郁闷”。为此，成功素质教育要求每个学生要进行自我生涯设计，为自己设计一个个性化的未来。学生的自我生涯设计分学业生涯设计和职业生涯设计两个方面。这种学业生涯设计主要是对大学学习生活的规划和设计，包括个人理想、总目标、年度目标、学期目标。职业生涯设计则是对自己未来职业生涯的规划与设计，包括职业目标、成功目标、职业发展计划等。

（四）成功素质教育的教学模式

在课程体系的构建上，成功素质教育把专业素质课和非专业素质课放在同等重要的地位，专业教师主要负责第一课堂，以培养学生的专业素质为主；成功素质教育首创“素质导师制”，改班主任和辅导员为素质导师，负责第二课堂，对学生进行非专业素质的塑造。强调将非专业素质教育纳入教学计划，专业素质课和非专业素质课有机结合，共同塑造学生的成功素质。

在教学内容的结构上，成功素质教育认为人类的知识浩如烟海，学完全部的知识既无必要也无可能，学生学习必须侧重于核心知识，强调核心课程要加强，基础课程要精干，边缘课程要适度，同时突出实践课的重要地位。

在教学指导思想上，成功素质教育强调教师要讲“课”，而不是讲“书”，要求教师对教材进行再消化、再创造，“教师的讲义才是真正的教材”。成功素质教育要求教师要树立三种精神：一是“怀疑精神”，坚信一切知识都是可以怀疑的；二是“批判精神”，坚信一切事物都是不完善的，因此都是可以改进的；三是“创新精神”，要大胆创新，使教学成为充满激情与创意的过程。教师要为学生创设两个空间，即自由思想和自由选择空间。

在教学方法上，要把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，并要落脚到调动和发挥学生的主体作用上。在教学内容结构上，要求文理兼容，理科教师要适当引入科学史、科学家的事迹和文学艺术等课程内容，以有利于培养学生的人文精神；文科教师要适当引入科学知识，以有利于培养学生的科学素质。同时强调课堂教学也要安排实践环节，做到讲练结合。成功素质教育对教师授课提出四点要求：核心知识要经典；前沿信息要及时；争议内容要适度；课程教学重方法。

（五）成功素质教育的师资队伍建设模式

成功素质教育把师资队伍建设放在学校发展的重中之重来考虑，要求师资队伍的结构要做到三个“三分之一”：三分之一的师资是本校培养的，以保证学校的办学特色；三分之一的师资是从其它学校引进的，以保证教学水平在交流中提高；三分之一的师资是从社会引进的，以强化学生实践能力的培养，同时密切学校与社会的联系。素质导师队伍作为教师队伍的重要组成部分，要努力做到专业化、职业、专家化。作为学生成功素质的塑造者，教师首先必须具有成功素质，必须成为教学水平、科研水平、实践经验兼而有之的“三师型”的教师。

（六）成功素质教育的实践、实训模式

成功素质教育特别强调学校的实习、实验等实践条件，认为学校应建立完善系统的实践设施，有什么样的教学内容，就应有什么样的实践条件。同时，成功素质教育要求建立稳定的实习基地，拓宽学生实践的平台。在课时的分配上，实践课和理论课的比重应达到1：1，强调文科要同理工科一样建实验室。学生既要进行专业实习，也要进行社会适应能力的实习，还要进行吃苦精神等意志品质的磨练。总之，要通过完善的实践系统提高学生的实践能力和社会适应能力。

（七）成功素质教育的测评模式

成功素质教育认为，学生素质的高低，不能仅用文化分数来衡量，文化分数只是成功素质的一个方面，即文化素质或知识素质。对学生的测评，不仅要测专业素质，还应测评学生的非专业素质。

成功素质教育要求改革传统的考试模式，从单纯注重测试知识向测试素质转变，特别注重对学生的非专业素质的测评。

成功素质教育突破了传统的学生评价体系。成功素质教育认为，传统的评价体系，包括学分制在内从本质上说是应试教育（知识教育）的产物，它侧重于专业素质的测评，而忽视非专业素质测评。这就是有些学生在校专业成绩好，在社会上却无所作为；有些学生专业成绩差，在社会上却能成就大业的原因。实施成功素质教育，就必须建立与其相应的测评体系。成功素质教育首创“素质学分制”，它包括专业素质学分与非专业素质学分两部分，这就建立起了学生在校学习状况和社会发展状况基本吻合的测评体系。该测评体系建立后，必将带来高等教育领域的一场革命。

成功素质教育作为一种全新的大学教育理念与教育模式，在武汉科技大学中南分校这块高等教育的沃土上，经过全体师生员工数年来的共同奋斗和不懈探索，现已初步形成了独具特色的理论体系和实践体系。随着高等教育领域改革的不断深化，成功素质教育必将更加充实丰满，日臻完善。（原载《中国教育报》）

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