成功素质教育成果转化的摇篮

——专访“国家教育体制改革试点高校”

武昌理工学院校长赵作斌

本刊记者 张志国 汤贺伟

实施创新驱动发展战略，是中共中央总揽全局、把握大势、立足当前、着眼未来作出的重大决策。创新驱动发展，创新是核心，驱动是关键，发展是目的。人才是创新的第一资源。高等院校负有人才培养、科学研究、服务社会等主要社会职能，该怎样承担时代使命、披荆斩棘奋力前行？该以怎样的实践来适应大众创业、万众创新的需要，进一步推动高校创新创业教育改革走向深入？该以怎样的教育理念和体制机制来实现提高国民素质的根本宗旨，为今后进入创新型国家行列提供有力保障？带着这些问题，本刊编辑部采访组于10月中旬来到荆楚大地上的武昌理工学院，这是一所以“成功素质教育”为特色，在全国同类院校中唯一独立承担国家教育体制改革试点项目——“创新民办高校高素质人才培养模式”的高校，同时又是独立承担湖北省教育体制改革试点项目——“全面推行素质教育创新人才培养模式”的高校。采访组通过对赵作斌院长专访以及与师生座谈和现场观摩“大学生成功素质展示节”，力图寻求高校创新素质教育理念和人才培养模式的探索经验，为深化教育领域综合改革、破解我国高等教育根本问题提供有益借鉴。

本刊记者：教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，而创新是推动一个国家和民族向前发展的重要力量，也是推动整个人类社会向前发展的重要力量。武昌理工学院在创新素质教育理念和人才培养模式方面的探索背景和理论价值是什么？

赵作斌：习近平总书记在主持中共中央政治局第九次集体学习时指出，“要深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量，努力形成有利于创新人才成长的育人环境”，这是党中央、国务院对新时期围绕实施创新驱动发展战略对教育工作和完善人才发展机制提出的明确要求。

早在1999年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，素质教育成为我国教育改革发展的战略主题。在这一背景下，武昌理工学院带着对“如何落实全面实施素质教育的要求，提高教育质量和办学水平”、“如何在激烈竞争中打造学校特色和品牌，探索出一条中国民办大学的勃兴之路”等问题的深入思考，通过赴美、英、日等国考察及中外高等教育的比较研究，感到“中国高等教育的落后，不是‘硬件’的落后，而是‘软件’的落后，是教育理念和人才培养模式的落后”。2002年学院提出了“成功素质教育”概念，十多年来，始终坚持运用马克思主义哲学、教育学、心理学等多学科理论，参考和借鉴国内外相关教育研究成果和教育改革经验，结合办学实践，形成了较为系统的理论体系和实践模式，在人才培养质量方面取得了明显成效，受到学界和政府的关注和肯定。

创建一种新的高等教育理念和人才培养模式，首先必须解决理论上的问题。成功素质教育本质上是对高校素质教育的一种新探索，它是一种以促进大学生成功为根本目的，从专业素质、非专业素质、创新和特长素质三个维度系统培养学生成功素质，消除失败因子，实现学生学业成功、就业成功，并为其创业成功和事业成功奠定素质基础的大学教育理念和培养模式。

大学教育与基础教育不同，绝大多数大学生毕业后要由学校人转化而成为社会人，确立成功目标、培养成功素质极为重要。把“成功”与“素质”结合在一起，把“成功梦”与“中国梦”结合在一起，培养一代又一代追求成功的高素质人才，是实现“中国梦”的坚实保证。从这个意义上说，成功素质教育就是践行社会主义理想信念教育，就是践行社会主义核心价值观教育，是时代价值和创新精神之所在。

本刊记者：近年来，高校创新创业教育不断加强，对提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生创业就业、服务国家现代化建设发挥了重要作用。但也存在一些不容忽视的突出问题，如创新创业教育理念滞后、与专业教育结合不紧、与实践脱节、教学方式方法单一、针对性实效性不强等。你认为应采用怎样的人才培养目标和方法，才有助于适应实施创新驱动发展战略的迫切需要以及社会对人才综合素质的实际要求？

赵作斌：为促进高等教育与科技、经济、社会的紧密结合，顺应社会对人才综合素质的要求，我们确立了“专业素质扎实、非专业素质过硬、创新和特长素质突出”的高素质应用型人才培养目标。为实现该目标，我们创立了专业素质教育、非专业素质教育、创新和特长素质教育协同推进的“三维人才培养模式”，并全面落实到人才培养方案，贯彻到教育教学管理制度，融入到教育教学过程之中。

一是专业素质教育，旨在培养学生过硬的专业素质，解决“做事”的问题。这是人才培养的基础工程。变革传统的专业教育，将专业知识教育上升到专业素质教育上来；注重并加强了实践教学环节及其学分学时，加大实验实训、专业见习、课程设计大作业、中期实践、生产或顶岗实习、毕业实习、毕业设计等实践教学比重；实行“开发内化教学模式”，教师开发学生的潜质潜能，加强引导，因材施教，促进学生的学习尽可能地内化，由死记硬背向融会贯通转变、由“满堂灌”向“互动式”和“做中学”转变、由追求“标准答案”向学会“批判思维”转变，这是专业素质教育与专业教育的本质区别。

二是非专业素质教育，旨在教育和引导学生做高尚的人，做有益于社会和人民的人，这是人才培养的灵魂工程。学校在进一步加强思想政治教育主阵地，突出以开发、内化、创新方式开展思想政治理论课教学，突显育人成效的同时，对全体学生开展以“立志、成功、内化、修身、创新、实践、就业”为主要内容的“成功内省”主题教育活动，延伸思想政治教育的形式和内容。实施“全息育人模式”，以全员育人、全过程育人、全方位育人为基本格局，以立德树人为根本任务，以社会主义核心价值观为基本内容，重在落实，制定全员育人行为规范，并纳入考核；建立和完善素质导师制，设置博学学分，引导和督促学生拓宽其知识面，形成必要的非专业知识素质。

三是创新和特长素质教育，旨在激发学生创新和特长的潜质潜能，解决“做强”的问题。这是人才培养的精髓工程。我们开设“创新素质培育”、“创新思维与训练”、“科技前沿与展望”等创新特色理论课程，加强对学生创新理念和意识的引导；搭建“两创”（创新、创业）实践平台，开展对学生创新素质的实训；开办各种特色班，组建各种特长素质培养社团，致力于培养学生的创新和特长素质；首创并坚持举办一年一度的“大学生成功素质展示节”，为学生的创新、特长素质提供展示平台；举办大学生创新、创造成果拍卖会，积极促成其成果的转化。这些措施大大激发了学生的创新潜能和创造热情，使学生的创新素质和特长素质得到发掘和发展。

全面推进素质教育，必须建立与之相适应的学生素质评价制度。学校创立了“学生素质评价模式”——素质学分制。在扬弃以知识本位为价值取向、以学分为计量单位、以自由选课制和一元评价为基本特征的学分制基础上，创建并实施了以素质本位为价值取向、以素质学分为计量单位、以科学选修制和“三维”评价为基本特征的素质学分制。通过素质学分制，实现了对学生的评价由知识评价向素质评价的根本转变，以确保成功素质教育的培养目标。

本刊记者：当前，在大众创业、万众创新的新时期，树立先进的创新创业教育理念、深化高校创新创业教育改革是推进高等教育综合改革的突破口和有效途径，民办高等教育面临着难得的发展机遇。这几天，我们现场观摩了学院“第六届大学生成功素质展示节”，并与部分师生进行了座谈交流，对大学生们创新创业热情高涨和学校整体创新创业氛围浓厚印象深刻，更感受到展示节是成功素质教育成果转化的摇篮。有的老师说，“展示节是学校推行成功素质教育过程中的一个亮点和特色，同时也是实践和展示自我教学水平和方法的平台”；有的同学说，“每年展示节都要创新，感觉累、压力大，但痛并快乐着”；还有的新生说，“展示节会在你刚刚入学迷茫的时候给你展现一片成功的彼岸，让你选择方向，下定决心，在今后四年的学习生涯中有明确的目标，扬帆起航”、“我们在看过学长的事迹后或多或少会对未来的职业生涯规划产生遐想”。学院师生们都有着各式各样的感受、愿望和期盼，作为一校之长，你认为这些年在创新素质教育理念和人才培养模式探索实践的效果如何？最值得肯定的经验和突出的困难是什么？

赵作斌：你们看到的“展示节”，今年是第六届，加上其前身“大学生科技文化节”，我们已连续举办十年了。学校每年举办的“大学生成功素质展示节”，一直以成功素质教育理念及其人才培养模式为指导，是大学生表现个人风采、展现团队合作、体现学校创新创业成果的重要平台，是促进学生实现学业成功、就业成功、创业成功和事业成功的重要推力，通过素质测评和集中展示，促使出人才、出成果，引领学生追求卓越、走向成功。围绕培养大学生成功素质的目标，重点突出实践能力的培养、人才的复合型和个性特长的培养以及创新精神和创新能力的培养，大学生创新成果由改革试点前2009年的128项上升到2014年的1600余项。仅今年学校组织“大学生优秀成果拍卖会”，就有300多名社会各界人士参与，80多家公司参与竞拍，全国有近千家媒体对此进行报道，引起了社会的广泛关注。

大学生们的创新成果，还只是我们创新素质教育理念和人才培养模式探索实践的一小部分。“十年树木，百年树人”。目前成效主要表现为：一是成功素质教育理念深入人心。师生们的教育观念实现了由传统的“知识本位”到“素质本位”的转变，促进了教师队伍的整体素质提升，大学生也能够将成功素质教育的理念和培养模式与自己的学习目标、个人素质发展目标、就业创业目标等有效地联系起来。在理论成果方面，曾先后六次获批省部级人文社科和高等教育类重点课题立项并结题，一些相关研究课题获国家级或省部级奖。二是学生综合素质明显提高。专业素质明显提升，学校学生的毕业率由改革试点前的95.4%上升到2014年的97.6%，学位授予率由改革试点前的81.3%上升到2014年的95.9%，本科学生考研率由改革试点前的5%左右上升到2014年的12.8%，学校学生参加全国性各类赛事5年来获得32项国家一等奖，获奖人次和级别均在同类高校中领先；学校毕业生受到社会用人单位的欢迎，普遍反映我校毕业生的最大特点就是“很敬业、能吃苦、责任心强、诚实守信”，学校先后四次被授予“湖北省高校大学生思想政治教育先进基层单位”称号；学生创新成果和特长生大量涌现，改革试点以来，我校学生获得湖北省大学生优秀科研成果奖19项并连续三年获得一等奖，获得湖北省“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛和大学生创业计划竞赛奖成果13项，获得国家专利200余项，在我省同类高校中居于领先地位。三是招生、就业和创业成效显著。自2011年起，学校投档分数线年年远超批次投档线，而且一直稳居全国同类高校前列。改革试点以来，学校本科毕业生就业率连年超过全省普通高校毕业生就业率平均水平，2014年学校毕业生签约率位居省属高校第一名。学校每年都有许多毕业生加入创业行列，形成了校友“创业群”，创办打造各自的事业成功天地。四是创新创业平台建设能力提高。我校承建、牵头或共建了“生物多肽糖尿病药物湖北省协同创新中心”、“生物多肽糖尿病药物湖北省工程技术研究中心”、“民办大学素质教育研究中心”、“湖北省大学生创业示范基地”、“湖北省高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划专业”、“综合性实习实训基地”等多种创新创业平台。

在坚持不懈的实践探索过程中，我感到最值得肯定的经验有两条：一是理论与实践高度统一。理论先行，但不是纯粹理论研究。对于成功素质教育体系，我们整个学校都在实践并注意不断修正完善。二是民办高校的机制使我们的“1+3”模式能够推行。我国公办高校大多数都是专业教育，还不能称为专业素质教育。我们的模式是新的大学教育模式的探索，古人讲厚德载物，非常有哲理，贯彻落实党的教育方针，必须具备相当的思想品德和能力水平，所以我们提出德能配位，在什么位置都首先要把德和能搞上去，否则必然要摔大跤。

我们也有两个较为突出的制约因素：第一，师资力量，包括薪资。我们讲成功素质教育，培养学生成功素质，教师也要具备成功素质。一流的教师人才需要很高的待遇吸引，与公立大学校比较，我们的经费明显不足。第二，生源。现在招生人为地分成一本、二本、三本，容易给一些学生造成自卑心理，学生不应该高考一锤定终身。我们要培养出今后在社会上有所作为的人，我们讲的成功也是积极的人生目标的实现或者是自我价值的实现。能够培养出成功素质人才的高校应该得到社会公平的对待。

本刊记者：《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。”武昌理工学院作为“国家教育体制改革试点高校”，你认为“高素质人才”应具备哪些特质？对创建和发展高水平民办高校有哪些建议？

赵作斌：追求和实现成功是个人和社会进步与发展的动力，每个人基于自身积极的人生目标追求和实现成功，必然促进社会的发展与进步。基于高等教育特性及社会对人才素质的需要，具有成功素质的人才一定是高素质人才。具体可细分为三大类：专业素质是人们实现成功所必备的具有专业特性且与人生目标相关联的优秀素质体系，主要包括专业观念、专业品格、专业知识、专业能力、专业方法等素质；非专业素质主要包括以正确的世界观、人生观、价值观及理想信念等为主的观念素质，以健全的人格、高尚的道德、成熟的性格、良好的心理等为主的品格素质，以思维能力、学习能力、管理能力、表达能力、充沛的体能等为主的能力素质；创新和特长素质是人们素质中的精髓，决定其成就的大小。我们的“三维人才培养模式”就是在这三类成功素质的教育理论框架下建立起来并付诸实施的。

民办高等教育是民办教育中的重要门类，也是高等教育的重要组成部分。《中华人民共和国民办教育促进法》颁布实施13年以来，我感到民办高等教育最大的变化可以概括为9个字——“规模化”、“规范化”、“特色化”。这些年以来，我们国家的创新成果很多，但离世界标准差距还很大，民办高校的创新与发展概莫例外。我认为，只有教育强，尤其是高等教育强，国家才能强；只有创建先进的教育理念和人才培养模式，教育尤其是高等教育才能强。没有一流大学想产生一流人才不可能。我的理想抱负就是创建一种先进的教育理念和人才培养模式，与校内外有识之士一道，创办一所中国乃至世界一流的高水平民办大学，以实现教育报国、教育兴国、教育强国的人生志向。

我有两个建议：一是国家遴选若干所国内高水平民办高校予以重点扶持，将其建成世界一流大学；二是对独立承担国家教育体制改革试点项目的民办高校，在学科建设、招生计划、招生政策等方面给予其一定的办学自主权。（2015年第10期）