部分青年教师担心出国进修影响国内职称评定，积极性不高。学校可以从制度层面激发青年教师完善自我、提高教研能力的主动性。

　　青年教师是高校教学和科研主力。徐子健说：“我们一方面要引进优秀的海外人才，拓展师资队伍的多样性，同时也要对本土教师进行专业培训或能力培养，提高他们的科研能力和水平。”

　　据了解，几乎所有的高校都有出国进修或在职读博的机会和优惠政策，用来提高青年教师教学和学术水平。有的学校还寻找到与国外院校联合培养或合作科研的项目，等待教师申请，并给予一定资金支持。但是，青年教师在这方面的积极性却不高。

　　中科大校长侯建国在去年10月召开的“一流大学系列研讨会暨中国大学校长联谊会”上曾说，中科大已经连续三年没有完成国家的公派出国计划了，因为年轻人都不愿意去，他们觉得出国学习很艰苦，还要耽误国内的事情。

　　青年教师张天舒今年刚到山东大学任教。对于出国进修和交流机会，他表示很有吸引力，但5年之内不打算申请。根据该大学对新教师的规定，张天舒必须平均每年在中文社会科学文献期刊中发表两篇论文，否则会影响职称评定。

　　徐子健也有同感，有些教师在国内做科研或讲课收入比较高，基本不愿意出国进修，怕影响收入。

　　袁本涛在调研中也发现此类现象。其原因是，青年教师出国的待遇很低，因为他们派出的身份一般是访问学者或者博士后，其经费只够在美国等国家的基本生活，根本谈不上体面；教师出国还要交出国保证金等，且手续繁琐；另外，出国期间没有国内的待遇，教学工作量也没有了，影响他们的收入和职称评定。

　　对此，徐子健建议：“学校要从制度层面出发，激发青年教师自我完善、提高教学科研能力的积极性和主动性。”

　　对外经贸大学已将海外学习经历作为职称评定中的一项考核内容。为吸引青年教师出国进修或合作科研，该校不定期举办教师沙龙，邀请出国进修或访学的教师介绍科研项目和研究方法，同时分享在国外学习和生活的经历和感悟。

　　在美国，几乎没有高校承担培养教师的义务，主要靠教师自己奋斗。张勇介绍，美国高校对大多数青年教师实行“非升即走”的制度，如果在5年到7年内不能通过定期考核，或最终没能取得终身教职身份，将被学校辞退。被辞退的教师在应聘其他高校时会失去优势，即使有幸再次进入高校工作，也要从头做起。因此，严格的制度和失业的压力，使美国大学教师在教学和科研方面更加积极主动地进行自我提高，并取得更多更好的教学和科研成果。

　　除了制度上的激励，袁本涛说，青年教师要带着专业发展的目的出国，选择在专业领域处于领先地位的国外高校，不能为了出国而出国。袁本涛表示，不是有了博士学位就可以在大学当老师。大学除了对教师的基本学历有要求外，还应该对进入大学教师行列的人员进行系统的教育教学专业培训，使他们在教育理念、方法、技术、领导力与管理等方面全方位地掌握相关的教学、教育知识，成为一名专业教师。